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国内统一刊号:41-1431/J
国际标准刊号:2095-8250
杂志类型:精品文艺
出版周期:月刊
出版地:河南省开封市
语种:中文
开本:大16开
创刊时间:2014年

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大学公共英语听说教学对学生交际能力的培养研究

发表时间:2021-05-05 浏览:
大学公共英语听说教学对学生交际能力的培养研究
刘海峰
(汉口学院,湖北 武汉 430212)
 
摘要:大学公共英语听说教学作为大学英语教学的核心部分,高校教学改革也愈发将大学英语听说课程的改革作为重要改革目标。本文以大学公共英语作为教学的研究对象,在分析高校大学英语听说教学开展对学生交际能力培养现状的基础上,重点探讨大学公共英语如何培养学生的交际能力,进而为带动大学公共英语听说教学的改革,提升学生交际能力提出有效的建议。
关键词:大学公共英语;听说教学;学生交际能力
随着中国改革开放的进程迅速推进,与国际的交流也是日渐频繁,对高端人才的综合素质也提出更高的要求,现代的大学生的英语听说能力的培养已经成为综合素质考察的基准要素。根据美国学者对语言活动的统计数据可知,普通人日常的语言活动组成中,听的占比高达45%,说的占比达30%,读和写分别占16%和9%。由此可见,听说能力的培养在语言教学活动中举重若轻的地位。大学公共英语听说教学作为语言教学活动的重要组成部分,承担着培养高校学生交际能力,提升综合素养的重任,国家教育部推行的相关英语教学改革措施也在极力改变高校“哑巴英语教学”的现状,致力于提升学生交际的社会实践能力。
一、大学公共英语听说教学的发展现状
相关学者提出,高校教学体系在内生因素和外生因素的共同作用下,教学实践会出现突变致使相关教学功能难以发挥效用,进而对教学活动的开展产生诸多负面效应。大学公共英语听说教学涉及的对象主要包括学生和教师,两者在周围环境的影响下,也会出现违反教学规范的活动。基于教学实践的日常经验积累,发现大学公共英语教学活动过程中,其发展现状颇令人担忧。
(一)学生缺乏学习英语的动力
伴随大学教育的普及化,高校大学生的英语基础悬殊大,英语水平能力整体平均值被拉低,单词发音不准确、词汇量不达标、语法不熟悉等问题越发显著。大学英语与高中英语学习体系的断层使得高校学生对英语学习更是避而远之,不敢开口说英语,对大学公共英语听说教学产生惧怕心理,丧失学习英语的兴趣的积极性;对英语基础相对较好的学生而言,其英语能力主要体现在对考试相关知识点的运用,属于被动式的学习,缺乏主动探索英语听说学习的源动力,致使其听说读写能力存在脱节,无法有效地将英语学习真正适用于日常交际;诸多学生对英语听说学习能力的培养缺乏科学有效的规划,多期待通过短期速成的方式提升英语听说能力,最终多因学习自制力不佳自信心遭受挫败,丧失学习英语听说技能的热情,更有甚至放弃对英语的学习。
(二)教师忽视英语教学的目标
英语教学目标的设定是大学英语听说教学的基础和前提,英语教学活动的开展若忽视教学目标的达成,定会导致英语教学活动的畸形发展。现在的大学英语教学仍没有摆脱初高中英语教学目标的限制,还是过度重视四六级英语考试的过关率和专业英语的过级率,“唯分数论”的教学方法从初中一直沿袭至大学,英语课程内容的教授依旧偏重英语语法的解析,听说课程的安排寥寥无几[1]。偏重高校学生读写技巧的传授,却忽视英语听说能力的培养,一味的遵循应试教育的教学方式,必然会导致学生提升自身英语听说能力积极性的降低。现代大学生学英语的基本特征就是“唯笔记论”,上课抄语法笔记,考试应付背笔记,英语学习零交际,理论知识与英语交际能力的“八二”教学模式成为现代大学公共英语听说教学改革的拦路虎,也是英语听说教学低效率的罪魁祸首。
(三)课堂教学内容与社会文化脱轨
教学内容是教师向学生传递知识的理论指引,具有方向性和指引性,但不意味着完全的“照本宣科”,大学公共英语教学多是依赖课本结构展开理论教学,相关知识和思想也只是局限在课本内容的讲解,难以与现实的西方文化产生互动与链接。就大学公共英语听说教学过程而言,诸多教师过于片面教授学生通过四六级考试的语法和应试技巧,导致大学公共英语教学意义的体现与实际教学失衡,英语教学源于欧美文化,但在讲解中多是以中文的惯性思维进行文化灌输和讲解,使得学生在提说技能的提升过程中由于缺乏对相应文化背景的理解遭遇诸多障碍。较为典型的误区是对欧美英语中俚语的理解[2],比如 “a lucky dog”隐喻俚语为“幸运儿”,但学生在不了解文化背景的前提下则认为是侮辱人的话语,“go Dutch”意为AA制,易被理解为“去荷兰”、school of hard knocks”等词的真实含义更是让人难以捉摸。缺乏对文化背景的深入了解会极大降低学生提说能力的提升,降低学生学习英语的积极性。
二、大学英语听说交际能力培养的改革措施
(一)强化学生思维层面的教育
在大学公共英语的教学过程中,首先要加强学生价值观方面的教育,使学生能够对欧美政治经济文化产生正确的认识,梳理积极正面的生活学习态度。由于学生英语基础能力存在诸多差异,因此学生学习英语的目的也是千差万别,诸多学生英语学习多年都无法理解学习中西方文化的意义,更无法提及英语听说能力和交际能力的培养。因此,英语教师在课堂上对欧美文化的传播,有助于引导学生主动学习了解欧美文化、价值取向等,让学生能够在大学公共英语课堂明白尊重文化多元性的重要性,更好地投入到大学公共英语教学课堂中。
(二)结合教学课堂大纲,讲解文化差异
汉语语言的学习与英语语言的学习都受到相应文化背景的影响,教师在大学公共英语听说教学过程中既要遵循教学大纲的基本要求,同时要结合实际的英语学习案例,传授英语听说过程中与汉语文化的差异。比如,英语中常见的问候实例:
You look beautiful today.
A: Oh, Thank you
B: Where where
答话A是欧美文化的习惯表达,B则是汉语经常的表达。按照欧美英语的表达,对待别人的夸奖时,通常是直言不讳,对别人的夸奖表示感谢,而中国人相对含蓄,通常会说“哪里哪里”,这也是两种文化长期影响的结果,教师在进行讲解时不仅仅要直接给出答案,还要详细解释两种文化背景的区别,同时还要列举其他的相关例子,加强认识。
(三)开放多种文化交流渠道,加强文化传播
英语听说能力的训练离不开文化环境的营造,公共英语听说教学的教师可以根据课程的开展情况,可通过投影、PPT的方式向学生展示相关欧美文化的图片、报刊等加深学生对欧美文化的印象;还可以在课堂上播放欧美的短片、电影、电视等传播别样的欧美文化。通过真实的欧美文化影像资料,提升学习对英语学习的兴趣和积极性,同时开设线下的英语学习角和英语竞赛,提升学生英语听说的实际交际能力。
三、结语
学生英语听说交际能力的培养是大学公共英语听说教学的重要组成部分,只有通过营造英语学习氛围、转变学生的学习思维和实际的文化差异理解,才能够刺激学生的英语听说学习化被动为主动,提升英语交际能力,才能够适应现代社会的需求。
 
参考文献:
[1]王延雪. 高校公共英语课程教学中学生跨文化交际意识及能力培养[J]. 海外英语(23):86-87.
[2] 王蓉. 大学英语教学法与交际能力的培养[J]. 都江学刊:综合版, 13(3):34-37.